El alumnado con necesidades especiales se triplica en Aragón en 12 años: "Nuestro sistema educativo tiene una gran carencia"
En doce años, el número de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) en Aragón se ha triplicado, pasando de 2.110 en 2011 a 5.998 en el curso 2023-2024, según el último Informe del Sistema Educativo de Aragón. Un crecimiento que evidencia un fenómeno social y educativo, pero que también pone de relieve la insuficiencia de recursos para garantizar una inclusión real en los centros escolares.
El incremento sostenido del alumnado con necesidades de apoyo educativo no se ha traducido en un aumento proporcional de los recursos. CSIF, la Central Sindical Independiente y de Funcionarios, denuncia que la falta de personal especializado y orientadores genera una sobrecarga para los profesionales y un riesgo de infradiagnóstico en muchos casos.
"Nuestro sistema educativo tiene una gran carencia de personal docente y no docente para atender la diversidad y facilitar la inclusión educativa. La escuela pública debe ser garante de la igualdad de oportunidades, pero nos faltan recursos para desarrollar nuestra labor. El sistema resiste gracias al compromiso de los profesionales, pero la falta de recursos es alarmante. Nuestro personal está sobrecargado y sufre un gran estrés", subraya Mónica de Cristóbal, portavoz de CSIF Educación Aragón.
El informe presentado por CSIF analiza tanto a los ACNEE, que incluyen alumnos con discapacidades, trastornos del espectro autista o trastornos de conducta, como al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE), como déficit de atención o dislexia. Mientras en Aragón el 5% del alumnado se considera ACNEAE, la media nacional alcanza el 17%. Esta diferencia refleja, según los sindicatos, un infradiagnóstico derivado de la falta de orientadores y recursos especializados.
El crecimiento del alumnado con necesidades especiales responde a varios factores interrelacionados. Por un lado, existe una mayor conciencia social y escolar sobre la diversidad y la necesidad de identificar apoyos educativos específicos. Por otro, los avances en diagnóstico de trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje han permitido reconocer necesidades que antes pasaban desapercibidas. Sin embargo, esta evolución positiva choca con la realidad de los recursos disponibles, que no han seguido el mismo ritmo.
CSIF reclama medidas urgentes para paliar esta brecha. Entre ellas, destaca la necesidad de publicar la IV Orden que desarrolle el Decreto de Inclusión de 2017, actualizado en 2022, y que regule la dotación de recursos especializados en los centros. Asimismo, solicita un incremento de al menos un 40% en las plantillas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, y Orientación, la creación de más centros y aulas de Educación Especial, la reducción de ratios y de la carga burocrática para docentes y orientadores.
